Nel nostro Paese, il 2017 è stato un anno decisivo per il rapporto tra antropologia e mondo dell’istruzione. In quell’anno, infatti, tale disciplina, poco conosciuta fuori dal contesto universitario o specialistico, è diventata rilevante, in quanto indicata tra i requisiti di base per diventare docenti nella scuola pubblica italiana: improvvisamente l’antropologia è uscita dal suo stato di relativo «anonimato» ed è entrata a far parte a tutti gli effetti delle discipline cardine dei percorsi riguardanti l’istruzione e l’educazione. Questo perché l’antropologia è, senza ombra di dubbio, una delle discipline che maggiormente aiutano a sviluppare uno sguardo critico e consapevole sui mutamenti del nostro mondo. I bambini e i giovani sono i soggetti più sensibili ed esposti ai continui cambiamenti culturali, tecnologici e relazionali che caratterizzano la nostra epoca; e la società globalizzata di oggi esige, in particolar modo da chi in essa si trova a crescere, capacità critica e disponibilità ad adattarsi tanto alle evoluzioni tecnologiche quanto alle nuove dinamiche relazionali — spesso di tipo conflittuale — tipiche dei molteplici mondi culturali nei quali siamo immersi. Negli ultimi decenni, l’uso massiccio delle tecnologie digitali e dei social network ha modificato le relazioni interpersonali all’interno delle comunità nelle quali trascorriamo il nostro tempo; i ragazzi possono accedere a un vastissimo patrimonio di informazioni, vedere migliaia di immagini e vagliare quantità sterminate di dati servendosi esclusivamente del telefono cellulare. Queste opportunità, agendo in modo sinergico tra loro, hanno determinato e determinano, su più livelli, conseguenze culturali, comunicative e sociali che vanno ascoltate. Attivare percorsi di educazione interculturale nelle scuole di ogni ordine e grado è di primaria importanza al fine di soddisfare un bisogno educativo che spesso rimane inascoltato, di preparare i futuri cittadini a riconoscere le diversità e i valori e a osservare, rilevare e risolvere situazioni di conflitto, di coltivare e promuovere valori di tolleranza e di riconoscimento dei diritti umani universali. Le conseguenze dei fenomeni globali delle migrazioni sulle culture e sui sistemi istituzionali — i quali non sono altro che riflessi della nostra società e del nostro modo di pensare — rappresentano solamente uno dei molti aspetti che l’antropologia aiuta a indagare e analizzare. Esplorare il mondo dell’antropologia è un modo per arricchire il proprio bagaglio culturale e una strategia per uscire dal nostro «guscio» e volgerci alle altre società e alla diversità con uno sguardo più consapevole, preparato e curioso. Oltre a guardare verso l’esterno e verso gli Altri, però, impariamo a guardare noi stessi: fare antropologia è anche sviluppare capacità di autoanalisi, imparare a volare per un po’ al di fuori del nostro io e delle nostre idee e convinzioni e a osservarci con gli occhi di un estraneo che ci incontra per la prima volta.

L’esperienza della pandemia ha evidenziato l’esigenza di ripensare la scuola. Tale processo di rinnovamento non può investire solo i traguardi formativi e i saperi ma deve necessariamente essere volto a promuovere una visione allargata dell’inclusione, che abbracci il concetto di neurodiversità, in grado di valorizzare le potenzialità degli studenti attraverso la personalizzazione degli apprendimenti. Inoltre, una scuola davvero inclusiva non può più prescindere dal riconoscimento dei bisogni educativi, sociali ed emotivi degli studenti gifted, gifted underachiever e twice exceptional. Tra i vari strumenti e risorse attualmente in uso nel nostro paese per valorizzare le potenzialità di ciascuno studente durante il suo percorso di apprendimento e crescita, la strategia didattica della differenziazione consente di proporre al singolo studente attività adatte alle proprie abilità, al proprio livello di prontezza, ai propri interessi, ai diversi stili di apprendimento e espressivi. Tuttavia, in Italia la differenziazione non viene abitualmente declinata per stimolare gli studenti gifted i quali, se non opportunamente stimolati, rischiano di scivolare nel sottorendimento e, in alcuni casi, nell’abbandono scolastico. In assenza di una formazione specifica in Gifted and Talented Educationi docenti sperimentano quindi la difficoltà di progettare attività didattiche che permettano di stimolare opportunamente gli studenti gifted, gifted underachievers e twice exceptional. Il Modello di Arricchimento Scolastico (SEM) La logica inclusiva del Modello di Arricchimento Scolastico (SEM, Renzulli, Reis, Milan, 2021) rende la scuola capace di rispondere educativamente a tutti a prescindere dall’identificazione dell’alto potenziale o dalla certificazione del problema dell’alunno, garantendo un apprendimento significativo per l’individuo e, conseguentemente, aumentando il suo coinvolgimento e partecipazione che, come dimostra la ricerca scientifica, permettono anche di aumentare il rendimento scolastico. Il SEM promuove un fare scuola inclusivo attivando risorse e ridisegnando gli ambienti di apprendimento, infondendo nel curricolo scolastico proposte educative entusiasmanti che investono la scuola nella sua interezza, trasformandola in una scuola per lo sviluppo del talento. Tutti gli attori che ruotano attorno allo studente vengono coinvolti e assumono un ruolo attivo nell’intervento educativo (dirigenti, insegnanti, studenti, famiglia, esponenti della società civile e del territorio ecc.) facendo della scuola una vera comunità educante. Nella scuola SEM le Attività di Arricchimento (quali i Cluster o il Modello Triadico) richiamano la centralità della didattica laboratoriale ed esperienziale in cui gli studenti mobilitano non solo le loro abilità cognitive, ma anche affettive, socio-relazionali, di problem solving, di team working e di creative thinking nella risoluzione di problemi auto-selezionati e del mondo reale, nelle quali gli alunni diventano i veri protagonisti del proprio apprendimento. A differenza dei laboratori tematici tradizionalmente offerti in orario curricolare o extracurricolare, le attività di arricchimento SEM vengono progettate sulla base dell’interesse individuale dello studente poiché, come sostiene Dewey (Dewey, 1913), l’interesse è una chiave potente per stimolare gli studenti, in particolare gli alunni con elevate abilità cognitive che tendono ad annoiarsi in classe.  L’azione didattica del SEM è in grado di offrire agli studenti una moltitudine di esperienze creative in cui possono sperimentarsi coltivando i loro interessi, talenti e potenzialità anche in ambiti non curricolari. Inoltre, la pedagogia dello Sviluppo del Talento del SEM permette di vedere gli studenti doppiamente eccezionali attraverso la lente del potenziale piuttosto che attraverso la lente del rimedio del deficit. Nella dimensione educativa del SEM la differenza è un valore poiché la pedagogia dello Sviluppo del Talento non è intesa come un’azione indirizzata ad un’élite di studenti, appunto i gifted children, ai quali tuttavia offre attività specifiche altamente motivanti e sfidanti, quanto piuttosto un approccio inclusivo per scoprire i talenti e i doni di ciascuno, scoprendo anche quei diamanti grezzi che potrebbero non essere riconosciuti.  L’esperienza dell’Istituto Salesiano di Varese L’Istituto Salesiano di Varese è la prima scuola SEM d’Italia, nella quale il modello SEM è implementato da una Specialist in Gifted and Talented Education, la Dott.ssa Lara Milan, e tutto il personale scolastico è formato in Gifted and Talented Education e nel Modello SEM. L’implementazione vanta due anni di esperienza, e si accinge ad iniziare il terzo anno, durante i quali la scuola ha favorito e sostenuto la formazione dei docenti per includere e valorizzare anche gli studenti ad alto potenziale cognitivo i quali, per esperienza diretta, spesso non vedono riconosciuti i loro bisogni educativi e di apprendimento.Il fascino di questa proposta nasce non solo dall’approccio laboratoriale, ma anche dalla valorizzazione della creatività, degli interessi e dei talenti di tutti i ragazzi. Il fatto che sia un modello etico, ovvero applicabile e fruibile da parte di tutti i ragazzi, rappresenta sicuramente un importante valore aggiunto. A partire dall’anno 2020-21 sono stati implementati i Cluster di Arricchimento: gruppi eterogenei di studenti che condividono un interesse e che si riuniscono durante orari appositamente designati all’interno dell’orario scolastico per lavorare con un mentore, un esperto adulto che condivide i loro interessi e che possiede un grado di conoscenza avanzata ed esperienza in un particolare ambito. L’interesse, la capacità creativa dei ragazzi e la gioia di venire a scuola per prendere parte ai Cluster ha motivato l’Istituto a proseguire nell’implementazione del Modello SEM anche nell’anno scolastico 2021-22 continuando ad avvalersi della piattaforma del Renzulli Learning System per profilare gli interessi individuali e scoprire il loro potenziale creativo con il Test della Creatività, e contestualmente adottando anche le Scale Renzulli, un utile e facile strumento di osservazione in dotazione ai docenti e strutturate secondo una visione multidimensionale della plusdotazione, che permettono di identificare studenti che dimostrano alti livelli di creatività e motivazione e forniscono un’indicazione di una probabile presenza di un alto potenziale. I dati raccolti con tali strumenti hanno permesso di progettare i Cluster di Arricchimento sulla base degli interessi inventariati, che hanno interessato ambiti quali fumetto, robotica, cucina, giornalismo, fotografia, creative writing, architettura, bonsai, business, topografia, musica, danza, botanica e teatro, guidati da professionisti della società civile nella veste di mentori appassionati. Le attività di arricchimento del SEM permettono di progettare in modo diverso la didattica, che diventa più interattiva, inclusiva, cooperativa, favorendo anche la flipped classroom e la riorganizzazione dei setting di apprendimento, oltre ad una personalizzazione vera dei percorsi di ciascuno studente. La scuola in questo modo si rivoluziona completamente, rompe gli schemi tradizionali, generando nei docenti a tratti una certa fatica, ripagata però dalla bellezza di vedere i ragazzi felici di imparare e di venire a scuola. Tali esperienze di arricchimento costituiscono inoltre una forma di orientamento che permette agli alunni di scoprire le loro aree di forza e, conseguentemente, a compiere scelte di carriera scolastica e lavorativa più consapevoli. L’adozione del SEM nelle scuole di ogni ordine e grado rappresenta una realtà possibile e perseguibile che tuttavia non può prescindere da una formazione professionale specifica che, partendo da una profonda conoscenza della Gifted and Talented Education, permetta di estendere la pedagogia dei Gifted Program al gruppo classe, in un’ottica inclusiva, fino ad abbracciare il Movimento Internazionale dello Sviluppo del Talento e del Potenziale per far emergere il talento di tutti, contribuendo a valorizzare le neurodiversità e le caratteristiche di ciascuno, al di là delle etichette.

Nella scuola italiana, da tempo non esiste più un unico profilo di docente, che si occupa quasi esclusivamente dei processi di insegnamento e apprendimento. Sono infatti tante, nella scuola di oggi, le sfide da affrontare, per le quali sono necessarie competenze, conoscenze specifiche ed esperienza.  Il Master «Expert Teacher» organizzato da Erickson, in collaborazione con l’Università Telematica degli Studi IUL di Firenze, si propone di formare insegnanti in grado di gestire il cambiamento, sia dal punto di vista didattico che dal punto di vista organizzativo e professionale, con percorsi dedicati sia agli insegnanti di scuola primaria e secondaria, che ai coordinatori, insegnanti ed educatori di nido e di servizi per la prima infanzia.  Come funziona il Master? Si tratta di un Master di I livello/corso di alta formazione, della durata di un anno accademico, fruibile in modalità e-learning, con una tesi finale che viene discussa in presenza, e il rilascio finale di 60 crediti formativi universitari (CFU). Il Master “Expert Teacher” propone tre percorsi diversi: Esperto nei processi educativo-didattici sistema integrato 0-6Intende formare coordinatori, educatori e insegnanti esperti nel sistema integrato di educazione e di istruzione 0-6 Esperto in didattica innovativa e inclusivaIntende formare docenti esperti nella didattica per competenze, nelle metodologie innovative (anche con l'utilizzo degli strumenti digitali) e nella promozione di una cultura inclusiva. Esperto in organizzazione scolasticaIntende formare docenti esperti nella progettazione, nel monitoraggio e nella valutazione dei percorsi di acquisizione di competenze trasversali degli studenti, in particolare in sinergia con agenzie formative, famiglie e altri soggetti del territorio, e dei percorsi PCTO (per il secondo ciclo) con un focus specifico sulle competenze dell’orientamento formativo. Che tipo di esperienza è quella del Master, che utilità e ricadute può avere rispetto al lavoro e in che modo può rappresentare un valore aggiunto rispetto al proprio bagaglio professionale? Abbiamo intervistato tre insegnanti che hanno concluso il percorso di formazione “Expert Teacher”. Ecco quello che ci hanno raccontato.   Giulia Mauri Insegna da sette anni in una scuola secondaria di primo grado in provincia di Milano. Perché ha scelto di iscriversi al Master Expert Teacher, in particolare a quello per il profilo “Esperto in didattica innovativa e inclusiva”? «Avevo visto la presentazione di questo master sul sito Erickson, che seguo perché sono affezionata alla vostra offerta formativa, e mi sembrava valida, molto completa e dettagliata. In particolare, avevo notato che il Master metteva a fuoco tematiche come l’apprendimento cooperativo, la gestione della classe, l’educazione emotiva, tutte competenze indispensabili per noi insegnanti che all’università non vengono insegnate, perché ci si concentra molto sui contenuti ma poco sulle metodologie». Quali sono gli aspetti del master che ha apprezzato di più? «Ho apprezzato molto il fatto che gli insegnamenti abbiano una forte applicabilità nella pratica d’aula. Il limite di tanti corsi di formazione che vengono proposti è che vertono tanto sulla teoria ma poco sulla pratica. I corsi Erickson invece sono molto concreti, per così dire, e consentono di applicare in classe quanto si è appreso. Ho apprezzato anche la ricchezza dei materiali forniti e la prontezza di risposta dei tutor a ogni esigenza». Ci fa un esempio di insegnamento concreto, che ha avuto un’applicabilità diretta per la sua didattica? «Gli organizzatori grafici erano un elemento che non utilizzavo nella didattica, prima di frequentare il master. Ho visto che sono molto utili per lo studio, perché li costruiamo insieme con i ragazzi e facilitano il ragionamento e la discussione. Inoltre, anche grazie al loro aspetto accattivante, favoriscono la memorizzazione dei contenuti e rimangono più impressi».   Anna PepitoneVicentina trapiantata a Vieste (Foggia), è stata insegnante di inglese alla scuola secondaria di secondo grado e da qualche anno si occupa di interventi didattici mirati per i disturbi del comportamento. Della sua esperienza con il master “Expert Teacher”, parla così: «Il master è stato molto impegnativo dal punto di vista didattico. Per me ha rappresentato un anno di crescita, soprattutto da un punto di vista interiore. Mi ha dato alcune conferme, come la conferma del fatto che l’approccio umanistico nella didattica è fondamentale e che deve essere prevalente rispetto all’approccio tecnico-specialistico. Mi ha insegnato molte cose: la prima è stata la cura dell’altro. Prendersi cura dell’altro è la base del lavorare insieme. Nel nostro gruppo di corsisti, non ci conoscevamo come colleghi, ma abbiamo imparato un po’ alla volta a prenderci cura dell’altro. Nella quarta palestra del master, in particolare, una palestra che aveva come tema la valutazione nella scuola delle competenze, ho sperimentato l’accudimento da parte dei miei compagni, ossia sono stata accompagnata verso l’autorealizzazione in un ambito in cui sapevo molto poco, e alla fine mi sono sentita competente e soddisfatta».   Federica Benetto È stata insegnante di sostegno per 8 anni alla scuola primaria, in provincia di Torino, e da poco è passata all’insegnamento curricolare.  Perché ha deciso di fare l’esperienza del master? «Sentivo il bisogno di formarmi di più su inclusione e didattica innovativa, soprattutto in vista del cambio di incarico a scuola. In passato avevo fatto altri corsi con Erickson e avevo piacere di aggiornarmi e ampliare la mia formazione». Quali sono gli aspetti del master che ha apprezzato maggiormente? «Ho apprezzato la formazione e la competenza dei docenti, le conoscenze che sono riusciti a trasmetterci e il fatto di avere a disposizione tanto materiale da consultare.L’approccio utilizzato, nonostante il master si sia svolto soltanto online, mi ha dato la possibilità di dialogare e lavorare in gruppo con altri studenti, uno scambio che è stato motivante e arricchente.Per me è stato utile anche sperimentare la valutazione formativa, in cui i giudizi sono stati sostituiti da un feedback descrittivo, il che mi ha dato la possibilità di vivere in prima persona quello che gli alunni sperimentano a scuola. In che modo quello che ha imparato le è utile nel suo lavoro a scuola? «Non ho ancora potuto mettere in pratica le conoscenze che ho acquisito perché poco dopo la conclusione del master sono andata in maternità, ma appena rientrerò avrò modo di applicare al lavoro in classe le conoscenze e le abilità che ho sviluppato». .article-header{ align-items: center !important; } .author-profile-pic{ height: auto !important; } @media (max-width: 576px){ .me-text ul li { font-size: 19px !important; line-height: 28px !important; } .me-text ol li { font-size: 19px !important; line-height: 28px !important; } } .me-text ul li { font-size: 22px; line-height: 34px; } .me-text ol li { font-size: 22px; line-height: 34px; } @media (max-width: 768px){ .me-text div { flex-direction: column !important; }