Cosa si intende per educazione plurilingue
L’idea di un’educazione che tenga in considerazione la diversità linguistica e culturale della nostra società non è recente. Già a partire dal 1990, il Consiglio d’Europa ha iniziato ad elaborare degli strumenti che potessero servire ad orientarsi nel panorama scolastico multilingue. Uno fra tutti, la “Guida per lo sviluppo e l’attuazione di curricoli per una educazione plurilingue e interculturale” (Beacco et al. 2012), accompagna l’educatore nella costruzione di programmi volti a rendere gli apprendenti “consapevoli dell’ampiezza delle loro competenze [n.d.r. linguistiche e culturali] e del loro potenziale sviluppo”.
La “svolta multilingue” nella ricerca
Nell’ambito della ricerca, questa prospettiva si riflette in una “svolta multilingue” (multilingual turn, May, 2014), un nuovo punto di osservazione sull’apprendimento. Questa svolta si traduce non solo nella nascita di nuovi approcci didattici (Candelier et al. 2012; García, 2019), ma soprattutto nell’approfondimento delle pratiche e dei processi che caratterizzano l’apprendimento plurilingue.
Cosa studia la pragmatica
In questo senso, la prospettiva pragmatica è un utile strumento per approfondire la riflessione sui processi e sulle pratiche linguistiche. Se la pragmatica analizza, infatti, l’uso della lingua nella co-costruzione del discorso (Consiglio d’Europa, 2020), la competenza pragmatica mobilita le risorse per comprendere ed esprimersi secondo le norme della lingua target (es. saper formulare efficacemente una richiesta, un complimento, un saluto).
Perché la competenza pragmatica è centrale per l’educazione plurilingue
La competenza pragmatica si sviluppa più efficacemente grazie alla pratica d’insegnamento, favorendo cioè una riflessione esplicita sulla dimensione sociale e culturale della comunicazione, soprattutto in contesti di diversità linguistica (Nuzzo e Rastelli, 2009). Lo sviluppo della competenza pragmatica permette di avvicinarsi a norme sociali legate all’uso delle lingue (García, 2015), realizzando quindi gli obiettivi dell’educazione plurilingue. Competenza pragmatica e competenza plurilingue e pluriculturale (Consiglio d’Europa, 2020) realizzano lo stesso scopo, favorendo la comprensione e la consapevolezza dei fenomeni di alterità culturale e, parallelamente, lo sviluppo di una prospettiva più ricca e complessa (Beacco et al. 2012).
Riferimenti bibliografici
Beacco J.C., Byram, M., Cavalli, M., Coste, D., Egli Cuenat, M., Gouiller, F. e Panthier, J., 2012, “Guida per lo sviluppo e l’attuazione di curricoli per una educazione plurilingue e interculturale”, in Italiano LinguaDue, 3.
Candelier M., Camilleri-Grima A., Castellotti V., de Pietro J.F., Lőrincz I., Meiẞner F.J., Noguerol A., (con la collaborazione di Muriel Molinie)́. (2013). “Il CARAP, un quadro di riferimento per gli approcci plurali alle lingue e alle culture. Competenze e risorse”, in Italiano LinguaDue.
Consiglio d’Europa, 2020, “Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione. Volume complementare”, in Italiano LinguaDue, 12(2) https://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/15120/13999
García, O., 2015. “Critical Multilingual Language Awareness and Teacher Education”, In J. Cenoz et al. (eds), Language Awareness and Multilingualism, Encyclopedia of Language and Education, Springer Internarional Publishing, p 263-280.
García, O., 2019. “Plurilingualism and translanguaging: commonalities and divergences”, In International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, pp. 17-35 https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13670050.2019.1598932
May, S. (2014). The multilingual turn: Implications for SLA, TESOL and bilingual education. New York: Routledge/Taylor & Francis Group.
