Didattica universale per una scuola inclusiva - Bologna

La didattica universale presuppone un’azione strutturata di progettazione volta a valorizzare tutti gli alunni e le alunne della classe. Si sostanzia nella predisposizione di un contesto di apprendimento inclusivo e nella scelta di strategie didattiche e strumenti che facilitano un approccio collettivo allo sviluppo delle competenze disciplinari. La prospettiva universale privilegia quindi una didattica plurale, che si basa su una conoscenza approfondita di tutti gli alunni e tutte le alunne: le loro caratteristiche, appartenenze socioculturali, motivazioni, preferenze, livelli iniziali di competenza, stili di apprendimento. Struttura un contesto didattico capace di stimolare e fare convivere modi diversi di lavorare, di insegnare e di imparare, organizzando il lavoro con tecniche e strategie specifiche e con diversi tipi di materiali, per sostenere la motivazione individuale e la partecipazione collettiva.

Anche la valutazione per l’apprendimento è un elemento fondamentale della didattica universale: è un processo costante e quotidiano di monitoraggio, che in ottica inclusiva mira a sostenere e monitorare lo sviluppo delle competenze chiave e il benessere della classe. È strettamente connesso alla progettazione e presta particolare attenzione ai processi metacognitivi che sostengono le competenze di autovalutazione individuale e di gruppo.

La didattica universale presuppone un’azione strutturata di progettazione volta a valorizzare tutti gli alunni e le alunne della classe. Si sostanzia nella predisposizione di un contesto di apprendimento inclusivo e nella scelta di strategie didattiche e strumenti che facilitano un approccio collettivo allo sviluppo delle competenze disciplinari. La prospettiva universale privilegia quindi una didattica plurale, che si basa su una conoscenza approfondita di tutti gli alunni e tutte le alunne: le loro caratteristiche, appartenenze socioculturali, motivazioni, preferenze, livelli iniziali di competenza, stili di apprendimento. Struttura un contesto didattico capace di stimolare e fare convivere modi diversi di lavorare, di insegnare e di imparare, organizzando il lavoro con tecniche e strategie specifiche e con diversi tipi di materiali, per sostenere la motivazione individuale e la partecipazione collettiva.

Anche la valutazione per l’apprendimento è un elemento fondamentale della didattica universale: è un processo costante e quotidiano di monitoraggio, che in ottica inclusiva mira a sostenere e monitorare lo sviluppo delle competenze chiave e il benessere della classe. È strettamente connesso alla progettazione e presta particolare attenzione ai processi metacognitivi che sostengono le competenze di autovalutazione individuale e di gruppo.

La didattica universale presuppone un’azione strutturata di progettazione volta a valorizzare tutti gli alunni e le alunne della classe. Si sostanzia nella predisposizione di un contesto di apprendimento inclusivo e nella scelta di strategie didattiche e strumenti che facilitano un approccio collettivo allo sviluppo delle competenze disciplinari. La prospettiva universale privilegia quindi una didattica plurale, che si basa su una conoscenza approfondita di tutti gli alunni e tutte le alunne: le loro caratteristiche, appartenenze socioculturali, motivazioni, preferenze, livelli iniziali di competenza, stili di apprendimento. Struttura un contesto didattico capace di stimolare e fare convivere modi diversi di lavorare, di insegnare e di imparare, organizzando il lavoro con tecniche e strategie specifiche e con diversi tipi di materiali, per sostenere la motivazione individuale e la partecipazione collettiva.

Anche la valutazione per l’apprendimento è un elemento fondamentale della didattica universale: è un processo costante e quotidiano di monitoraggio, che in ottica inclusiva mira a sostenere e monitorare lo sviluppo delle competenze chiave e il benessere della classe. È strettamente connesso alla progettazione e presta particolare attenzione ai processi metacognitivi che sostengono le competenze di autovalutazione individuale e di gruppo.